土木工程论文-小学数学教学如何尊重学生的个性差异

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对这一档次的学生，“教”跟“学”应并行，但应更重视学法上的领导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时光。　　【关键词】小学数学个性差别因材施教分层教学　　新《数学课程标准》清楚指出，学生是数学学习的主人，先生是学生学习的引导者、组织者、配合者。在课堂教学的发问进程中，还要留神实行激励性教养，注意知识的深刻浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬跟勉励；假如答错也不加以斥责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在深入浅出的剖析中，不仅使学生达到解疑的目标，而且还能让学困生把已有的常识形成网络，融汇贯通。
通过一定量的训练，培养他们运用类比、演绎、总结等基础的数学措施，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系都会差生去把持和学习数学。
数学教学要尊重学生的主体地位，让不同的学生学习不同的数学，不同的学生失掉不同的发展，这充分体现了以人为本，以学生发展为本的教学理念，那么在教学中如何尊重学生的个性差异，提高学生数学综合素质，让学生获得良好发展呢？　　一、老师要建破全新的教养观，构建等同和谐的师生关系　　传统的数学教学，教师处于核心位置，教师的森严神圣不可侵犯了。
因此，教师要注意观察学生流露表情，察看学生心理运动，操纵教学节奏，使课堂教学成果得到尽可能得到最大的提高。低品位的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，以指点学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲授掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、造成技能的才干以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合应用”的层次。
首先教师要树破全新的教学观，构建起同等协调的师生关系。因此在课堂教学中，能够依据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的恳求，让每一个学生都有所发展。讲课时应着重放在对基本概念、法令的理解上，使他们切实懂得悉识的来龙去脉，控制知识的内涵，在能力方面到达“学会”的层次；高层次的学生自学才能较强，学习上可“放开走”。为了避免学困生进行过多的盲目标思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的疲惫情感，在课堂教学中要器重启发细心勾引，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。　。
小学生之间的差异性是客观存在，教学中，教师必须高度重视，为学生终生可持续发展奠定基础。因此，课堂教学中，在领导学生加入常识的摸索过程中注意设置必定的艰难，有意识地磨难学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。
使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。在教学中，尽可能做到教给学生深入知识、夯实基础的办法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩精良的学生，则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学?M为学而知不足；对基本薄弱、自卑感强的学生，尤其留心领导他们本人去做力不胜任的事件，教给他们制定目的、改进策略的方式，使他们能变厌学为愿学。　　三、实行分层教学，开发个性差异资源　　学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。
在进行提问时，还要注意做到因人而异，如对性格内向、认真耐劳的学生，则千方百计教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学。
语言是信息传播重要工具，是实现教学任务的主要手段。
在教学形式上可能始终翻新，如组织学生发展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种情势的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们取得学习的乐趣。尊敬学生的差异，因材施教，踊跃履行分层教学，充足应用差异性教学资源。在教学中，教师要尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在先生感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地看待学习。因为教师本身的优良品格轻易唤起学生的共鸣，因而在教学中，老师要注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习踊跃性，树立融洽的师生关联，有利于学生学习积极性的进步和学习目的的实现，从而提高教学后果。
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